诗蓉讲师写了一篇关于听写的反思。施蓉讲师并没有反对听写，但却觉得听写不管是形式或者内容都应该更灵活而不是无意识地跟着生字表走。身为小学教育者，我赞同有些部分，但有些部分却无法苟同。
我认同听写就好像在搬砖块，要把一所房子砌起来怎么可能少得了搬砖？讲师认为学生把时间和精力“都”花在听写上那我就无法苟同。有些人可能要花上好久时间，但也有些人三两下可能就背得起来，这哪来的“都”啊？
听写是帮助学生记忆和巩固生字的有效手段，这并不能靠阅读来解决。阅读只会帮助我们认识那个字，却不能保证我们可以写得出来。就好像“龜”我们认识，但真正要写出来还真的办不到。撇开繁琐的繁体字，给简单一点的例子：牙“膏”或许老师也写不出来（曾做过实验）。
现代的成人可以靠科技拼音输入就得到那个字，但学生只能一笔一划地去写。当我们只把注意力放在阅读而把汉字拼写当做次要的事，那想象力天马行空的学生一旦上了战场，就会面临枪支很多弹药却不够的窘境。“我知道要写什么，但这个字我不会写，那个字我也不会写”。
讲师的文章认为学生为了应付听写而靠死记硬背的只是短暂的记忆。但我却无法认同，只要家长老师和学生其中一方肯花点时间，去理解汉字的部件和组织规律，那我相信学生就能够更好通过听写去记住字形和字义。小时候老师教的：“亡口月贝凡”，让我把“赢”这个字记了三十年。应付听写是短暂记忆，也可以化为长期记忆，看我们怎么去记而已。
另外一个问题：“听写总是全对的学生，是否因此更爱阅读？”我做了简单的印象统计：听写全对的学生，未必更爱阅读；但听写全错的学生，可以确定都不爱阅读。阅读会让每个字之间更容易联系，也能让听写所需要的时间和精力减半。
“次数频繁的听写会给学生带来挫败感而丧失学习动力，进而对华文恐惧。”我个人觉得是套了帽子。如果真的有老师进班只为了听写，听写错了就打骂学生，那我无法否认学生会对此产生恐惧。但心里奇怪，这个老师没有其他东西可以教了吗？如果真的有这样的老师，也不能一杆子打翻整条船。
对我而言，听写可以及时检查学生的学习情况，帮助教师了解每个学生的掌握程度，从而进行有针对性的辅导和教学调整。学生不知道“癌症”怎么写，我会跟他说跟“病” 字头逃不了关系。三张嘴巴不停地把山一样的食物吃掉，不正中了“癌症”细胞的下怀吗？（我一年大概进行二十次听写，算频繁吗？）
每个学生的学习方式不同，意味着我们可以跟着学生的具体情况调整听写的频率和方式，以便适应不同学生的需求。对我而言，听写只是众多学习方法中的一种，我会与其他方法结合使用，形成综合的学习策略。对小学生而言，或许奖励机制也可以让听写变得有吸引力也更有趣。
除此之外，我认为听写训练可以培养学生的责任感和自律性，让他们养成复习并自我巩固的好习惯。每次听写都是检测，让学生更有动力去准备和复习。我不认为一个良好的学习态度是靠天掉下来的。
作为小学语文教学中的一项重要训练形式，听写有其不可替代的作用。只要身为教师的我们合理安排和灵活运用，听写能提高学生的识字能力和记忆力，还能培养良好的学习习惯和自律精神。对于听写的质疑和批评，我们更应在实际教学中不断改进，才能把听写的作用最大效益化。
总结：听写利大于弊
让心沉淀。清晰的心才能够看清楚自己。
一切都是最美好的安排。一切安好。
祝福自己。祝福所有人。
谢谢你。对不起。请原谅。我爱你。
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